——“综合性学习”型作文的范式建构探究
江苏省通州市大汐小学 朱国忠
一、综合性学习与习作同构共生的生态内源与价值旨趣
1、综合性学习需要一个相似匹配的文化伴侣
观照语文课程标准，语文综合性学习的价值取向应定位为：引领学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。要使这一新型的学习范式能够活性地嵌入语文课程，就必须有一个可靠的依归平台，尤其是开放而有活力的课程资源平台、共生空间平台，嵌入语文课程体系的介质平台。作文课程与其具有最大的协和性和相似匹配性，能最大限度地满足其平台使用的内存配置和外展需求，推动综合性学习更好地融入语文新课程的整体网络体系，并聚焦关照其过程，物化成全其成果，使其得以有效地固着。
2、习作热切观照融渗而鲜活的课程资源
作文新课程倡导激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯；注重发展个性，培养创新精神； 注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。作文课程成功建构的基石就是开发出充盈的绿色人文化的课程资源。综合性学习的课程内容贴近生活，容易激发学生写作的兴趣，为学生提供了个性彰显、实现创造的空间，同时也把作文的视野引向了真实的生活，更加关注生活，逼近社会。因此，综合性学习为作文课程提供了强有力的资源支撑。
加之综合性学习关注在学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。强烈的课程需求，使得习作与综合性学习的整合成为一种热望。
在新课程的平台上，习作可以从与综合性学习的相互卷入中获益。所以我们要充分利用综合性学习中丰富的习作镜像资源和习作人文资源，从而优化习作学习环境，构建起课内外联系，校内外沟通、学科间融合的习作教学体系。引导学生开展丰富多彩的综合性学习活动，拓宽习作学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学作文、用作文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
二、整合子课程创生课程新范式——综合性学习类作文
1、核心概念
综合性学习，是一种综合性实践活动，它蕴藏着极为丰富的再生课程资源。整合综合性学习和作文两个子课程，充分开发和利用综合性学习中的活性作文资源，生成以综合性学习内容为主要题材的新型作文范式。这种新型作文范式即综合性学习类作文。
2、类型梳理
根据综合性学习的内容，可分为：参观类作文、探究类作文、想象类作文、热点类作文、融渗类作文。
根据综合性学习的要素可将综合性学习作文分为：问题学习作文、活动学习作文、观察学习作文、信息学习作文、研究学习作文、策划学习作文、展示学习作文、反思学习作文。
根据学习方式，还可将综合性学习作文分为：问题—解决类作文、观察—表达类作文、活动—探究类作文。
三、综合性学习类作文的课程生成策略
（一）作文教学和综合性学习整体设计
新课程提倡合作文化，我们的课程应该是合作课程。在合作文化的氛围中，我们只有合作才能共同发展，才能实现跨越式发展。我们的作文和综合性学习必须彻底打破课程的封闭、孤立的设计，走出在结构上趋于封闭的教室设计、个人设计，与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的全面合作，将作文课程与综合性学习整合成一门课程，从课程目标的设定到教学过程，从资源利用到教学评价，加以中观规划、整体设计。这样才能使语文课程的视域更加宽广，在课程的柔性碰撞中，在资源的有效融渗中，扩充课程共振合力，实现呼应的设计，同步的安排。在这个方面初中的语文课程作了较成功的尝试，小学语文课程亦可借鉴。例如义务教育课程标准实验教科书七年级上册综合性学习·写作·口语交际6“追寻人类起源”就作了整体性设计：第一阶段搜集资料：关于神创造人类的神话；从猿进化到人的资料；关于人类起源的新说法；“北京人”头盖骨下落的资料。第二阶段口语交际：讲述有关人类起源的神话故事；讨论人类起源神话的魅力；交流人类起源之新说。第三阶段写作： (第一题 ——“人类起源概说”、“人类起源神话的魅力”、“‘神创论’可以休矣”；第二题——搜集资料之后，不应照抄照搬，应该在弄清历史事实的基础上，用自己的语言来加以表述；第三题——未来人的画像，画肖像，描写未来人的智慧和活动，描写未来人在那时的宇宙大环境里的生活。从这个例子可以看出，只要围绕核心资源设计得当，整合的自然亲和度是很高的。
（二）充分开发和利用综合性学习中的作文性课程资源
其实，我们的语文课程并不缺乏优质的课程资源，只要我们的作文资源意识觉醒了，积极开发和充分利用综合性学习的独特优势资源，就能创生出作文课程的新的亮丽风景。
1、资源意识要“强”起来。综合学习与现实生活有着密切的联系，有更大的亲和力。综合性学习的视域宽，课程触角多。我们要时时处处皆留意，把自己的眼睛当摄像机用盯住好资源不放；像最出色的记者追新闻那样追逐独特的优势资源。在学校要留意校园生活资源，在社区要留意人境资源，在家庭要留意人文资源。多想想综合性学习中的哪些资源可用于作文课程的开发。
2、开发领域要“宽”起来。无论是自然类资源，人文类资源，还是社会类资源，无论是火热的学校生活，还是温馨的家庭生活，凡综合性学习中适合作文课程的，都应该将其纳入作文课程资源库。把它们有计划地、及时地导入到作文课程之中去，加强作文课程和时代共振，和现实生活链接的力度，使作文课程的动态生成成为源远流长的一泓活水。
3、优势资源要“热”起来。我们在捕捉到具有地域特色的综合性学习的优势资源之后，更重要的是要充分发挥综合性学习的优势资源的效益。让多样性的自然资源热起来，引领着学生去享受清纯的大自然，享受美，写自然类作文，写大江东去，高山流水，绿树红花，珍禽异兽；让民族性的人文资源热起来，引领学生去体验，去感悟，以古典的心情去虔诚地接受民族人文精神阳光的沐浴，写通州的板鹞的别具一格，南通童子戏的古风流韵；让全息性的社会资源热起来，引领学生去实践，去探究，写社会大写真。
4、课程生长点要“链”起来。我们可以把作文和综合性学习同步链接起来。来到“七彩谷园”，开始“汗滴禾下土”的经典劳作的时候，就要同步链接体验类习作，写出劳动艰辛、最有滋味的体验；荡舟“百里苇海”，去聆听江中水鸟的歌唱会，就要同步链接自然类习作，再现苇海的四季之美。解读“家族历史”时，便可以撰写自己的家谱。钻进 “乡溪竹林”，就可以撰写关于竹子空心有节的奥秘的小论文；研究 “鸟的天堂”里的那只兴奋地唱歌的黄鹂鸟，写信向崔峦伯伯汇报关于黄鹂鸟有没有被吓着的研究成果。走进 “乡野茶馆”里坐坐，听听通州的童子戏，南通的田间号子，苏州的评弹，扬州的评话，就可以整理民间文化，介绍民间文化。
总之，要充分而科学地利用一切可以利用的综合学习类课程资源，构建起开放创新的、充满生机活力的作文课程体系。具体来说，我们可以从以下几个方面入手来开发综合性学习中的作文资源。
1、依托综合性学习蕴含的地域“生态文化（野趣文化）”，生成优质作文资源
各地区，特别是偏远的农村地区，有着丰富的特产。北大荒“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”“大豆摇铃千里金”；我们江海地区“鱽鱼鲜嫩鳜鱼肥，螃蟹壮来鲈鱼美”……我们可以依托地域的“特产文化”，指导学生去观察、养殖家乡的特产，使语文综合性学习中富含的地域特产文化和习作链接起来，并在其中得到新的生成。
例如，作为我们南通江海文化之一的“野趣文化”，是我们开发实践类课程的支柱性资源。家乡南通处于江之尾海之端，有长江、大海等壮美的自然奇观，有江海滩涂等湿地资源，有沙渚小岛等独特地形。这些地方生长着大量的珍奇动植物、奇妙景观，充满了大自然的野趣。沉浸其中，有一种回归自然的感觉。这正适切了新课程向日常生活回归的理念。我们让学生种植开沙冰淇淋西瓜，模拟西瓜市场；让学生预测家乡特产养殖的发展趋势，设计家乡的未来发展之路，勾画家乡明天美好的蓝图；让学生去捉螃蟹，钓菜花鳗鱼。
为了充分利用家乡的综合性学习的优质课程资源，我们采取了两步走策略：一是引领学生给家乡的特产做广告，推销家乡的特产，如写《江虾》、《蒲鞋》、《小红果》、《长江螃蟹》。下面是我班学生设计的一些广告词，精彩纷呈，颇具专业色彩：开沙蒲鞋——开沙蒲鞋，古典的情愫；开沙蒲鞋，自然的回归；开沙蒲鞋，温暖的源泉/穿开沙蒲鞋，开开心心；穿开沙蒲鞋，暖暖和和/开沙蒲鞋，采集开沙天然苇絮采用开沙传统技艺精制而成，柔软暖和，穿着舒适，是您冬日护脚的贴心朋友。长江鱼虾——长江鱼虾，天下第一鲜。长江鱼虾，野生美味，绿色食品。品尝了长江鱼虾，天下筵席尽黯然失色；品尝长江鱼虾，真正的人生享受。江中苇海——通州的小鸟天堂，让你观赏到比广东更多更美的鸟儿；长江边的林海。让你领略到比东北林海更壮观更宁静的自然天地。开沙红果——开沙红果可以和宁夏的枸杞，林海的小红果相媲美。他采自采然，营养保健，老少皆宜。经常食用，可以祛病强身。我们还引领学生抓住家乡特产的特质写说明文、科普小品文，如写《鱽鱼》《白鳍豚》《中华鲟》。
为了更好地开发、利用地域生态文化，我们还开展了“探寻野趣、体验野趣、传播野趣”的活动，从而生成动态的作文资源。学生当了回小渔民，体验了渔民在搏击与咸味中收获惊喜的生活，宁静简朴的家居生活，就让他们写《开沙渔人》；学生经历了丛林探险，就让他们写《闯出“亚马逊丛林”》；学生荡舟长江之后，就让他们写《让我们荡起双桨》；和岛上的孩子手拉手，就让他们写《江中岛上的孩子》；夕阳西下，观赏群鹜齐飞的奇观，就让学生写《名句再现》；倾听了苇海鸟音，就让学生写《苇海》。
2、依托综合性学习蕴含的地域“民俗文化（节日文化）”，生成优质作文资源
浓郁的中国民俗文化情结凸现了中华民族传统文化的无穷魅力。这种炙手可热的以节日为载体的风俗文化，是综合性学习的开发宝库，蕴藏着宝贵的作文资源。民俗文化类综合性学习可以增强学生对祖国、对家乡、对自然、对生活的热爱，受到民族人文情感的熏染，激活学习积极的写作动机。
新世纪，我们要充分开发节日这一独特的文化现象所蕴藏的宝贵的作文资源，建构与跃动的时代生活同步的动态开放的作文资源开发新模式。
链接传统的节日文化，写作游记类习作。传统的生产性节日、宗教性节日、纪念日，年节性节日，庆典性节日，实践性较强。像元宵节的放哨火，点花灯；端午节的龙舟竞赛；重阳节的登高处、插茱萸、赏菊花，像白族蝴蝶会、彝族的火把节、傣族的泼水节等，都极具参与性、观赏性。通过直接或间接地旅行，体味源远流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉到许多特质鲜明的习作素材。
链接发展的节日文化，写作写真类作文。改革开放后，全国各地如雨后春笋诞生的美食节、服装节、购物节、旅游节、艺术节，如春天的蒲公英竞相开放的大连国际服装节、上海国际电影节、南宁国际民歌节、潍坊国际风筝节、岳阳国际龙舟节、南京国际梅花节等时令性盛节， APEC会议，申奥成功，足球走向世界，中国加入WTO等特别佳节，这些发展中的节日文化溶渗着时代因子，链接着即时的生活，是飞跃发展的现实生活的缩影，我们就可以引领学生常当大写真节目的主持人，聚焦火红的节日，释放火红的激情，创生火红的华章。通过发展的节日这一崭新的视界，观察我们火热的生活，发展的生活，美好的生活。感受人文真情的涌动，经济发展的提速，家乡面貌的巨变，地球村落的贴近，从而在融入生活的历程中真切地抓住许多优质的习作素材，创造性地同步再现即时的社会发展新貌，写出一篇篇写真（报道）类作文。
链接多元的节日文化，写作体验类作文。节日文化是一种娱乐文化，节日文化其内容可包括竞技、制作、舞蹈、音乐、戏曲等少年儿童喜爱的各种节目。我们可以引领学生在各类节日活动当小主人、小演员、小观众、小记者、小导游、小服务员、小礼仪员，在挑战各种角色的体验中，积蓄丰富的节日经验，写出各种体验类的习作来。节日文化是一种情感文化、爱的文化。每一个节日都对特别的的人或事物情有独钟，母亲节、父亲节、敬老节，这些节日真实表示了特别的的爱给特别的你。国际保护臭氧层日、世界防治荒漠地等表达的是对未来、自我、自然的爱。如此，让学生时时在活动中浸润于人文的真情和博爱的海洋中，从而使他们的人文情值持续地得以提升，并真实地把自己日益醇厚的人文情怀倾吐出来，同步绘出自己的情感之旅的轨迹。
3、依托综合性学习蕴含的地域“开发文化（创新文化）”，生成优质作文资源
各地都涌动着开发的热流，贴近生活的综合性学习中蕴含着生机蓬勃的地域开发文化。培育新品种的果蔬，养殖新特优的水产，建绿色休闲区，办开发区，架桥铺路，爱拼爱闯、蓬勃向上的开发文化、龙马精神创造了时代的主旋律。这些开发文化新颖、新鲜，富含大量由时代因子凝聚而成的作文课程资源，是优质的可即时观察、体味、孕意的作文素材。我们可以依托开发文化，开展各种贴近开发文化的活动。
我们曾指导学生为开发区写赞歌《开沙开发区之歌》：开沙什么多？绿色特产多。鱼鲜美甲天下，江虾酒醉人垂涎，红黄西瓜香脆甜，点点红果滋补佳。开沙什么多？天然美景多。百里苇海胜似北大荒的草塘，百鸟朝凤胜似南国的小鸟天堂，花海渔村胜过武陵的桃花源，草海羊群胜过内蒙的草原。开沙什么多？独特风情多。钓菜花鳗鱼，坐小船摸蚌，割江滩芦苇，赶水牛犁地。开沙什么多？休闲去处多。江上漂流当勇士，风筝放飞冶性情，原始狩猎悟野趣，环岛跑马乐逍遥。
我们曾指导学生召开家乡旅游资源发布会：有的说，我的家乡风景如画，独具魅力。平五河像一条绸带飘落在家乡的大地上，一直伸向远方。长江浩浩荡荡地从我们家门口流过，演绎着大江东去的豪迈与激情；她热情地托起洁白的浪花，仿佛是在挥舞花束欢迎远方的客人。长江大堤犹如一条巨龙穿行在长江的身旁，曲折蜿蜒，气魄雄伟。有的说，开沙岛的周围，沙渚星罗棋布。沙渚上，长江畔，长满了茂盛的芦苇。那一望无垠的苇丛成了绿色的海洋，绿色的宝库。天空是一片蓝玉，苇海就是一块翡翠。眺望远方，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。有的说，如果说苇海是一块无瑕的翡翠，那开沙岛就是长江中的一颗璀璨的明珠了。有的情不自禁吟起了诗：我的家乡，银白鱽鱼多么柔嫩清鲜，灰绿野鸭多么丰腴多姿，火红野果那么甘甜醇美，铜色蒲鞋那么自然质朴。我的家乡，长江气势磅礴，苇海一碧千里，长堤势若蛟龙，扁舟逍遥自在。我骄傲你的壮美，我自豪你的富饶，你真美，我的家乡。
我们曾指导学生报道开发区的建设进程，讴歌开发区日新月异、翻天覆地的新貌和辉煌的建设成就。我们可以点击创造开发文化的风云人物，聚焦开发的热点事件。我们还可以为新产品写产品说明、写广告，为休闲区、旅游区写旅游解说词。
（三）作文课程的综合性
作文课程的综合性就是作文课程向综合性学习依归。一是要强化作文课程与其它课程的整合，拓宽作文的课程阈。二是要努力使我们的作文课程充分体现综合性学习的特质，蕴含综合性、生活化、经验性、个性化。重视适应社会需要，让“写”包围着学生，推动作文有效交流，解决生活问题。如写份广告、理由说明，写封收款信、家书、申请书、填张保险单、所得税表。
（四）综合性学习要协和作文教学的需要
综合性学习内容设置、活动安排、组织方式要充分兼顾到作文教学中题材、内容、指导的需要，适当调整内容、顺序、方式，使得综合性学习更好地为学生提供绿色的素材，体验的历程，人文的熏染，提出表达的生活需要。
（五）综合性学习的作文化
综合性学习要兼容作文的特质，兼顾到作文的需要。引领学生观察生活，积蓄情意，表达交流，也就是说我们的综合性学习要有作文的基因，不断充实、更新相似匹配的内容与要素。
衡动自主的深度报道。在开展综合性学习的过程中，我们每天都要求学生以四人小组为单位做语言体操（稳定的口语交际训练），持之以恒，养成习惯。为此，我们设立“家乡风景线”“大写真”“热点人物”“平凡的世界”等栏目让学生对综合型学习活动进行全方位的报道，再现生活、报道生活。有了言语的积蓄和激活，有了表达的需要和渴望，就要引导学生自由地进行个性化的生命言说，充分释放学生的个体语言，释放学生的生命价值。我们可以为学生提供更多的生命言说的通道、言语释放的空间、体现生命价值的舞台。例如，在宣传栏中开辟“作文新干线”、“佳作撷英”。在班级墙壁上设置“奇文共赏”“异想天开”“生活写真”“班级快讯”等栏目，让学生自由投稿，自由粘贴。在读书会上、文学社活动中、班会上，让学生各抒己见。
勤查生活的无字文典。综合性学习是嵌入生活的。我们在指引学生开展活动时应该启迪学生勤查无字词典、无字语典、无字文典的语文实践活动。在综合性学习中，把观察、积蓄、言语体操、人文表达有机地整合起来，实现综合性学习的作文化创生。在遍地金黄的九月，我们置身于丰收在望的原野里“查”稻子：低着头，弯着腰，黄澄澄，沉甸甸，用颗粒饱满的稻穗来回报农民伯伯的辛勤培育；“查”大豆：“大豆摇铃千里金”。我们便可以“查”果园：一颗颗熟透了的柿子娃娃，扬起红彤彤的脸庞，兴高采烈地在树枝上挂起喜庆的红灯笼，向人们报告丰收的喜讯。去山岭中“查”枫叶：霜叶红于二月花。要精心设置运用文本语言的最匹配的相似情景和学习氛围，使得近期的新语言和新语图式，能够迅即运用和学生的绿色人文精神合而为一；使得远期的存储语言和存储语言图式在相似学境中被再次激活，成为永久的活性语言和活性语言图式。例如，在学习了《北大荒的秋天》《石榴》等课文后，就可以引导学生写《家乡的秋天》《果园》《柿子红了》，课文中 “转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”“叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮”这些好句子获得了最佳新生成的相似境域，因而被充分激活。
（六）综合性学习和作文教学的二合一课程整合策略
1、目标、资源的合一共享。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
综合性学习的课程目标与写作课程具有最大的相似匹配性，它们之间的整合最具亲和力和天然谐和度，可以实现目标设置、资源利用的二合一。如在“知识和能力”方面，综合性学习和作文是相通的：用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；书面与口头结合表达自己的观察所得；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。另外，综合性学习 “过程和方法”“情感态度和价值观”等两个纬度的目标，也是作文孕意所必需达成的目标：热心参加校园、社区活动；在活动中学习语文，学会合作；学习辨别是非善恶；体验合作成功的喜悦；关心学校、本地区和国内外大事。
因此，我们尝试着把综合性学习和作文合为一种课型，在同构共生、水乳交融、交相辉映中创获最佳的课程效益。我们引领学生结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题； 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告； 策划简单的校园活动和社会活动；提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
2、方法、过程的二合一
综合性学习的课程目标主要指向“过程”，关注隐性目标，关注长远目标。写作作为实践性很强的课程构件更需要关注过程。在这一点上，综合性学习与作文有着共同的课程运行需要。我们要把综合性学习中自主合作探究的过程，与学生写作中积蓄、孕意、倾吐、发表的过程同一起来。既要引领学生在实践活动中动手操作、亲历体验，又要引领学生选择题材、发酵情思、个性表达；使综合性学习的过程成为写作的过程，写作过程也成为综合性学习的过程。
在复合型课程实施的过程中，我们十分关注学生的参与度、参与率、合作度、活动成果。为此，我们要指导学生对提出的问题“共同讨论”、鼓励学生“热心参加校园、社区活动”；倡导“在活动中学习语文，学会合作”；努力让学生“体验合作与成功的喜悦”。
为了提升“综合性学习+ 作文”这种复合型课程的内在品质，吁求学习方式的综合：书本学习和实践活动的结合，接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。努力寻求兼容综合性学习与作文两种课程构件的多方面学习方式的结合。激发学生强烈的探究兴趣、问题意识，加强和学生的实际生活的联系，围绕“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题开展下列实践活动，推进新学习平台的构建：（1）比较探索。（2）好书共赏。（3）当小记者。（4）焦点辩论。（5）体验生活。（6）观点沙龙。（7）实验操作。（8）参观调查。（9）友学科整合。（10）视界融合探究。（11）合作论坛。
进一步建设开放、绿色的语文课程生态，实现文本生活化、问题探究化，以有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力，激发学生自主、合作、探究的兴趣；有利于培养学生对自然、生活、人类环境深刻的理解力；有利于培养学生深邃的感悟力、清晰的思维能力和分析、解决问题的策略及对未来的美好而科学的观测；必须有利于培养学生社会交际活动能力，尤其是合作学习的能力；有利于培养学生关注人类命运和社会文化的人文品质；有利于培养学生个人能力，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力。探索新型的学习范式。倡导生活中心化学习、独立个性化学习、合作共同体学习、探究化回流学习、综合性主题学习、数字化网络学习。
“综合学习+作文 ”这一新型的课程范式，具有鲜活的课程生命。只要我们大胆地开放综合性学习作文的课程资源，实现作文向生活世界的完整回归，我们的语文课程就充满智慧、充满活力才，师生、生生就会在广阔的课程空间里大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的更大的课程价值。