曹成林:对我所执教的这节课的一点思考:
1、谈话激趣,生动质疑。
2、初步感知,尝试探究,初步体会成功的乐趣。
3、再读课文,深入探究。教学中把汤姆为什么不愿意放鱼,“爸爸为什么说必须把鱼放掉”作为探究点。
4、归纳总结,延伸拓展。
刘丽芳:
试教中遇到的问题和如何解决
谈谈我的感受:
课堂中教师创设情境,让学生扮演老师的爸爸,使教学重难点得到轻而易举的突破,问题在于,预测时抓住“爸爸为什么说必须把鱼放掉”作为重难点,教学中学生能抓住重点词句,能理解,经过教师点拔,学生才读出来,学生是风筝,教师是线,受到了牵制,使学生与作者、文本碰撞,有了自我的感受,由此研究后,可喜的是大部分学生能结合课文说出自己的感受。
吴先霞:
探究性学习方式如何在语文课堂上得到运用呢?这节课如何实现教师的指导呢?我的印象中最深的是,对课题的研究,学生的质疑欲望就是探究精神的萌芽。
刘丽英:
谈谈探究的欲望。课题质疑你想知道什么?达成了课标的要求,与四年级《钓鱼的启示》作比,曾经有课例上,课题的教学时,先省掉“必须”及标点,学生在读题、纠正课题的过程中理解得更深刻,教师看似随意,但设计精心,导在关键处,曹老师也是这样,对学生引导很精心,但在“必须”上应再下功夫,这种控究必须在学生的知识经验上展开。
马芳燕:
我校校本教研的定位在于“探究性学习方式与语文学科特点的和谐统一”语文课就要有浓浓的读书味,首先读通,然后读懂,咬文嚼字,再就是读好书,读中体现自己的理解感受,为了探究而学习,还是为了学习而探究,反思一下,曹老师的课确实是为了孩子的学习而探究。
小教科潘科长:
与红岭小学、万福林小学的侧重点不同,今天很高兴地看到以语文学科的探究为主题的研究,我在想:1、探究问题原因是方案有有问题,还是教学中的教师、学生的问题?2、在研究前后你们教学的课堂有什么不同,今天的教学有什么突破?
马芳燕:
传统教学中也有探究性学习的成分,只是在课堂中的各个环节中更重视、更强化这种学习方式。
胡丽萍:
三步探究:1、对内容的理解。2、对情感的探究。3、深入到人性的本质,对规则意识的探究,实现了完美的结合。请问专家:自主、合作、探究三者关系到底如何?
小教科潘科长:
三者关系是学生在独立学习后才会有合作、探究,请问研究主题中,“探究性学习方式”与“语文学科特点”不是矛盾的并列关系而是递进关系,题目是否不合适?
杨宁:
平时产生了许多小问题,如读书感悟与探究方式如何把握和何时切入探究的问题,因此定出这一主题。
语文教研员林兵:
语文教学为何喊难:1)从专业性看:一是工具性,字词句段篇、听说读写思、语修逻文……二是人文性,情感态度价值观……由于有这样的因素,因此要求我们的语文老师应有一定的文化素养、文学底蕴、和专业基本功……2)从母语特点看:孩子的语文启蒙老师是他们的家人。生活中处处有语文,语文应该用于生活,在生活中也可学习语文。由于有这样的因素,这就希望我们的语文老师,准确领会语文的交际功能,同时自己也要有较强的表情达意的能力。3)从学科基础性看:学好语文是学好其他学科的重要基础,它与其他学科存在着相融、相通的关系,所以要注意学科间的整合。随着课改的深入,我们愈来愈认识到,我们的语文教师要教好语文,必须调动自己的所有积淀,对生活要有独到地认识和思考,有较强的语言表达能力,有正确的情感、态度和价值观――敬畏生命,热爱生活,智慧灵动,和谐共生。
对棋盘街小学校本教研的思考:我为我们的一线教师感到骄傲,我们的老师正逐步从教书匠走向了研究者,无论研究的面宽与窄、研究的度浅与深,每一步都付出了大家的心血。
对今天的活动、今天研究问题地提出,用三个字概括:
“新”――立课程改革之潮头,关注学科教学中如何促进人地发展的问题,视角新。
“锐”――聚学习方式变改焦点之所在,目光锐。焦点是:在学科课程中,研究如何凭借文本和课内外教学活动,促进学生主动地获得性发展。在学科课程中,大家关注了学习方式地变革,多了唱、练、做、演,却又常常忽视了文本和学科自身的教学特点。反思进入深层阶段,大家认识到,在学习方式变革中,学习方式与学习内容有分离,表象与实质分离,人与文分离,过程与结果分离。棋盘街小学这个研究专题是在反思的基础上提出的,有价值,有意义。
“实”――着眼于人,着手于文,人文交融,渐次上升。
作为一个探究式方式:1)探究意识地萌发。初读质疑。预习的充分使得课堂上明知故问,这一环节,重在唤醒学生的探究意识,引发学生的探究兴趣。2)探究思维地激活。读题再质疑,着眼于文。3)探究路径地引领。读父子对话:说“你的看法呢?”求同后求异,把文本中的人与实际生活中的人融合在一起,探究从文到人,体现着孩子个性阅读特征,正是我们培养探究的。4)探究结果地呈现。读最后一段,走向新的求同,探究又回到了文,人回到了文,人与文在此达到了共生。第三层的薄弱在于时间不够,但设想很好,孩子把平时的经验引经据典,能使人与文得到结合。
教校肖作钧校长:
活动程序有大到小,都体现了真实的基础。反应了课堂应用,课堂中的读应该读通文面,读懂文理,读出感悟。
问题之一;探究性学习与语文学科特点没有矛盾,不存在学科适应的特点。问题之二:教科书情结过重,没有整合其他的文本资源和非文本资源。获得文本当中所存在的价值观的同时,还要引发不同文本的发散思维。
小教科潘科长:
本次倡导了一种求实的精神和作风。教学互动中教师风采得到发扬。