【教学片断】
     苏教版国标本五年级上册第9课《推敲》。
     师：同学们，有一个词语老师一直想不明白是什么意思，我被它搞得吃不好、睡不宁的，能不能请同学们帮助解决一下?
     生：(急不可待地)快点说，哪个词?
     师：这个词就是——“郊寒岛瘦”。(板书：郊寒岛瘦)
     生：老师，我知道，“郊”是孟郊，他是唐代著名的诗人。
     师：你读过他的诗吗?
     生：我学过他的《游子吟》。
     师：能背给老师听一下吗?
     生：(不约而同地)“慈母手中线，游子身上衣……”
     师：还读过他的别的诗吗?(无人应答)老师记得他还写过一首《登科后》：“昔日龌龊不足夸，今日放荡思无涯……”
     生：(接)“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”
     生：我知道“岛”是指贾岛，他是和孟郊齐名的诗人，他们两个人都以“苦吟诗人”著称于世，又被人们称为“诗囚”——诗的“囚徒”。
     师：你懂得还挺多呢!知道为什么他们被称为“苦吟诗人”、“诗囚”吗?
     生：大概是因为他们太爱写诗，写诗写得很辛苦吧。
     师：老师也不大清楚，不过没关系，会弄明白的。
     生：贾岛写过一首《寻隐者不遇》：“松下问童子……”(其余同学附和)
     生：我读过一首《剑客》，好像也是贾岛写的，第一句是“十年磨一剑”，还有一句是“谁有不平事”，其余我记不清了。 ，
     师：“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?”是这一首吗?
     生：对对，就是这一首!
     师：你记得没错，正是贾岛所写。谢谢大家的帮助，现在我总算明白了“郊寒岛瘦”原来说的是两个唐代的诗人。不过我还是不明白，为什么说“郊寒”“岛瘦”呢?该不是孟郊怕冷、贾岛长得瘦吧?
     (生笑)你们明白吗?
     生：不明白。
     师：不明白也不要紧，随着年龄、知识的增长，说不准哪天你就明白了。我们先不管它了吧——
     生：老师，我查到了，你看，《成语词典》上有，“郊寒岛瘦”：意思是孟郊、贾岛二人的诗写得古朴生涩、清奇苦僻，不够开朗豪放。后来就用“郊寒岛瘦”形容这类风格的诗文。
     师：什么“古朴生涩、清奇苦僻”，什么意思啊?大家听得懂吗?
     生：听不懂。
     师：看来要真正弄懂“郊寒岛瘦”的意思，非得对孟郊和贾岛的作品进行深入研究不可。同学们如果也对这个问题感兴趣，建议你多读一些他们的诗，再查阅一些相关的资料，也可以请教有学问的人。如果想和老师一同研究，老师十分欢迎。好吧，不提它了，还是学习一篇有关贾岛的课文吧，课文的题目叫“推敲”……
     【教者观点】
     “郊寒岛瘦”是文学史里的术语，讲的是孟郊和贾岛凄寒冷涩、奇险瘦硬的诗歌风格，比较难懂。但是自始至终，教师并没有向学生托出自己的“底盘”，始终把学生置于一种问题情境中，以此砥砺学生的探究意识。从探究的过程来看，学生的探究活动还是很有成效的，学生弄清了“郊寒岛瘦”的“郊”和“岛”指的是孟郊和贾岛，回忆了他们的诗作，有的同学甚至自觉地运用手边的工具书查到了这个词语的意思。尽管问题并未得到根本解决，但是学生的心里埋下了疑问的种子，这个疑问将成为学生日后自觉学习的动力。因此，这则导入是很有价值的，它启示我们，不要轻易地把现成的知识结论捧给学生，要引导学生自己去探求。
     也许有人会认为此则导入旁生枝节，离题万里。但是，为什么让学生学习《推敲》这篇课文?无非是指导学生继承祖国的文化传统，培养良好的习惯，提高语文素养。教者让学生理解“郊寒岛瘦”也无非是这个目的，只不过比较隐秘不那么直露罢了。你想，学生尽管还不十分理解“郊寒岛瘦”的意思，但是这个词语已经在他们的心里扎下了根；他们还能背出一些孟郊、贾岛的诗来，还知道了两人都是有名的“苦吟诗人”……所有这些都构成了有关这二位诗人的知识“敞点”，学了《推敲》课文以后，学生的脑海里又会多一些“散点”，以后这样的“散点”还会逐渐增多；渐渐的，散点连成了线，组成了面，学生的文化素养自然就提高了。所以，这则导入看似与课文关系松散了些，但是“形散神不散”；导入的时间似乎是长了一些，但教学过程中知识容量大，再加上探究方法的指导渗透，效率是高的。课文是什么?不过是个例子而已，课本最终还要由人来用，靠人来把它盘活，教师的职责在于把学生带进课文，再引领学生走出课文，让学生在文本与生活之间进出自如；如果一味就书论书、以本为本，就会陷入短视与狭隘。
    【专家论点】
     通过一定的引导与激发，让学生很好地进入课文的学习，这就是“导入”。“导”是为了“入”，即有效地进入课文的学习才是教学的根本。对于《推敲》一课，我们编写的目的主要让学生通过贾岛推敲的故事，来体会贾岛认真严肃的写作精神，明白斟酌文字的重要，感受中华文字的精妙，以促使学生今后写作时也能进行一定的词语推敲，提高写作能力。回头看这则导入，与课文的中心毫无关系，这就游离了课文，“导”而不“入”。教者也认为，“教师的职责在于把学生带进课文，再引领学生走出课文”。这句说得很好，但上面的导入却没有把学生很好地带进课文，更不能称之“进出自如”。学生学习还是应首先以课本为本，由课文学习再拓展延伸，那种抛开课文一味大谈其他的做法，像是在建空中楼阁，因为没有底气，最终只能失败。
     再来看教者对知识积累的认识。把“郊寒岛瘦”、“孟郊、贾岛的诗文及特点”作为知识点来让学生积累串线，感觉好像是一种文化的积累，其实不然。我们说，积累是要有基础的，要考虑学生的可接受性和循序渐进的原则。尽管我们也说要多布云彩，但这个云彩还要有童真，要有可运用性，能促进学生融会贯通。在这则导入中，教师兜了几个大圈子，结果什么问题都没有解决；学生忙了半天，结果越弄越糊涂，与课文走得越远。那么，积累一个“郊寒岛瘦”这个纯文学术语对学生来说有什么意义呢?待到学生进入大学研讨中国文学史，比较诗人文学创作风格再说也不迟。当然，不是说“导入”设计中所积累的东西一无是处，但也不能说有了这些东西学生文化素养就提高了。我们一定要把准教学的重点，给学生学习、积累最实用、对他们帮助最大的东西。《推敲》一课写得很有特点，把一个重要的思想和方法融入一个具体生动的故事之中，给学生以形象性的认识，而教者却围绕一个抽象的文学术语大做文章，可以说是务虚而不务实了。

教者：江苏省泰州中加双语学校 陈泰树
评析：苏教版小语教材编辑部 钱锡铭