一、评价仍然要以课程目标为依据

《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作目标这样定位，实际上是鲜明地提出了两个基本思想：在内容上，习作教学要着眼于学生的发展，强调的是“表达自己的意思”；在形式上，习作教学要着眼于学生的未来，强调的是“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”。这两个基本思想，既是习作教学的终极目标，也是习作评价应该达到的基本要求。因此，我们应该始终以总目标为依据，继续把“促使学生写老实话，表达真情实感；贴近生活，淡化文体，注重交流”作为三下习作评价工作的出发点和归宿。
    在围绕目标来进行评价方面，苏教版三下的8篇“习作”教材提供了一定的有利条件。8篇“习作”教材中，无论是看图作文、学写日记，还是学写人物对话、编写童话故事；无论是写别人的外貌、性格、爱好，还是写自己在观察中的新发现；无论是选用所提供的材料写板报稿，还是对周围某件事发表自己的看法，从内容安排和呈现形式上，都比较明显地体现了“贴近学生生活，富有儿童情趣，注重实践、体验”的特点。只要我们从本地、本校、本班的具体情况出发，充分发挥教材这个文本资源的优势，同时，在评价的过程中，更多地关注学生是否“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，是否做到“表达真情实感，而不矫揉造作”，就能帮助学生逐步达到课标要求。

二、评价的重点仍然是培养兴趣、培养自信

《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时，有这么一句话：“1～4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这就非常明确地告诉我们，在三下，仍然要把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习作教学的重点，那么，习作的评价当然也要以此为重点。
    我们都知道，学生学习写作，是为了能够具备“运用语言文字进行表达和交流”的能力。写作能力的形成是有条件的，需要克服一系列的困难，需要经历一定的过程。在三下，虽然有了上个学期8次习作课的实践，但也只是初步接触，还是处于起始阶段。对学生来说，每一次习作不仅有着这样那样的具体困难，更重要的是，他们首先面临这样一些问题：对这次习作内容是否感兴趣?我有没有东西可写?能不能把这次习作写好?从某种意义上说，解决了这些主要问题，其他具体困难就比较容易克服了。因此，我们评价的着眼点一定要放在这里：激发学生的写作欲望，使他们对每一次习作都充满信心。所有成功的作文教学经验，都有“培养写作兴趣、坚持正面鼓励”的共同点，在进行习作评价工作的时候，我们应该予以继承和发扬。
    为了减缓坡度，降低难度，本册习作教材有很多篇目的呈现形式与三上是对应的，看上去像是重复。这样安排固然有利于消除学生的畏难情绪，但也可能会因缺乏新鲜感而兴趣减弱。因此，我们要抓住学生习作中的哪怕是细微的变化、发展，给予肯定，给予表扬，把学生的习作兴趣激发起来。例如，本册“习作8”也是学写童话故事，与三上相比，只是少了玩具“摆一摆，玩一玩”的环节。这一环节的减少就是要求上的一个很大的提高。我们在评价学生的习作时，让他们为自己没有了实物的依托，仍然能够合理想象，照样能够写出童话故事来，而感到自豪，他们的习作兴趣不就能够保持了吗?

三、评价仍然要贯穿于学生习作的全过程

通观第二学段关于习作的8条目标，我们认为，三下学生习作的评价应该是一种全过程的评价，形成性评价应该成为评价的主要方法。这就是说，我们的评价不能只是重视结果——这篇作文怎么样，而应把评价贯穿于习作过程的每一个环节。
    学生习作过程要经历哪些环节?目前有着众多大同小异的观点。就一般的习作而言，我比较赞成这样一种四环节的提法：1．作前准备，包括留心观察，启发积累，选择材料等。2．构思组织，包括想象思考，组织材料，详略取舍等。3．起草初稿，包括用词造句，连句成段，构段成篇等。4．修改誊清，包括增删内容，订正文字，誊抄定稿等。在取材、构思、起草、加工等环节中，都应该有评价在发挥激励作用。
    例如，“习作3”是写自己的“发现”。首先要考查学生是否做到了“留心观察”，他想写的内容是否真实。其次，在习作过程中，要考查学生的想象思考、材料组织、起草初稿等，是不是自己独立进行的，有没有表达出真情实感。最后，还要关注学生修改自己文章的情况，对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做，比只给一个评价结果要麻烦得多，但学生会“受益匪浅”，因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导，每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

四、评价仍然应该关注每位学生的发展

新课改的一个核心理念就是“为了每位学生的全面发展”，这是包括习作在内的整个语文教学所要实现的目标。那么，我们在习作评价中应该怎样落实与体现“以学生的发展为本”的思想呢?我们认为至少要注意以下三个方面：
    第一，每次习作评价，都要把全体学生的进步作为我们关注的焦点。通常情况下，“尖子学生”的文章总是容易得到我们的喜爱，有较多的机会被表扬、褒奖；“一般学生”的文章往往难以在全班得到具体的肯定和交流；少数“后进学生”常常遭到冷落，成为“被遗忘的角落”。现在我们就要在批阅学生习作的时候，让我们的评价能够帮助每一个学生都获得成功的体验与欢乐；在进行习作讲评的时候，让我们的评价能够使所有学生都感到自己每次习作都有进步。
    第二，改变教师单方面评价的局面，把评价的权利交给每一位学生。现在，已经有越来越多的老师在每次习作完成之后，都让学生先给自己打个等第，给自己的文章写上评语。然后，老师参照学生的自评，写出赏识性的评语，给学生以热情的激励。这样的评价方法，让学生发现自我，改善自我，无疑会起到促进每个自我不断前进、不断提升的作用。
    第三，在评价标准上，要强化个体的纵向比较。一般情况下，每次习作都有一个全班统一的评价标准，这固然是需要的，但过分强调这种标准，尤其是如果把尖子学生的习作作为评价参照的话，那就不但不利于全体学生的发展，而且还会挫伤很大一部分学生的积极性。我们提倡强化个体的纵向比较，即以个体自身的基础为标准，评价时强调个体的变化和发展。应该说，每次习作本身就是一个进步，一种发展。如果我们再通过评价，让学生从自己的习作里，从整个习作过程中，看到了成绩，认识了不足，明确了如何改进与提高，那么，关心每位学生的发展就落到了实处。